大题小做--新加坡华文课程与教学论文集 在新加坡的社会语言环境下，英文英语是社会的主流语言，而华文华语的使用情况，则因华族家庭的语言背景而异。由于语言背景不同，华族学生的华文起点也异，同一批学生的华文水平可以相差甚远。这一语言现象致使新加坡的华文课程与教学必须走向差异性、多元化、层级性、二语化的发展方向，方能切实落实“因材施教”的教育理念。本书所收的9篇论文，共分两大部分。上篇的文章主要在探讨在新加坡的社会语言环境下，华文课程所面对的挑战及应对之道；下篇的文章则针对华文教学的内容与策略进行思考，在思考所得的基础上提出顺应学生学习特点、满足当代教育对人才培养的要求的教学策略，并讨论相关策略在华文教学上的实践之道。本书各篇文章虽以新加坡的华文课程与教学为讨论重点，但其所涉及的课程理论与教学方法亦能作为中华文化圈以外华文教学的有效参考，提供读者一套既不同于对外汉语教学，也有别于欧美汉语作为纯外语教学的参照文献，填补当前华文教学研究领域的空白。

系列名：海外华文教学丛书
作者：陈之权	编辑：刘叙斌	ISBN：978-7-305-08049-4
出版时间：201102	字数：180	定价：34
开本：16开	页数：212	装订：平装
版次：1	CIP分类号：

陈之权，南洋大学文学士，英国谢菲尔德大学硕士，中国华中师范大学博士。目前是南洋理工大学属下新加坡华文教研中心院长，历任中学华文教师、母语部门主任、新加坡教育部前课程发展署华文专科编写员、新加坡教育部课程规划与发展司华文专科督学。2001年加入南洋理工大学国立教育学院亚洲语言文化学部中文系，任助理教授。其主要教学与研究方向为华文课程与教学法、教育资讯技术与华文教学、校本课程发展、儿童文学与华文教学、探究式学习、教育行动研究、教师专业发展、语言与文化等。

在新加坡的社会语言环境下，英文英语是社会的主流语言，而华文华语的使用情况，则因华族家庭的语言背景而异。由于语言背景不同，华族学生的华文起点也异，同一批学生的华文水平可以相差甚远。这一语言现象致使新加坡的华文课程与教学必须走向差异性、多元化、层级性、二语化的发展方向，方能切实落实“因材施教”的教育理念。本书所收的9篇论文，共分两大部分。上篇的文章主要在探讨在新加坡的社会语言环境下，华文课程所面对的挑战及应对之道；下篇的文章则针对华文教学的内容与策略进行思考，在思考所得的基础上提出顺应学生学习特点、满足当代教育对人才培养的要求的教学策略，并讨论相关策略在华文教学上的实践之道。本书各篇文章虽以新加坡的华文课程与教学为讨论重点，但其所涉及的课程理论与教学方法亦能作为中华文化圈以外华文教学的有效参考，提供读者一套既不同于对外汉语教学，也有别于欧美汉语作为纯外语教学的参照文献，填补当前华文教学研究领域的空白。

目录

代序：顺应社会语言环境改变现实的新加坡华文教学策略1

前言1

1. 社会环境改变对华文教学的挑战2

2. 当前社会环境下华文教学的应对策略3

3. 结语7


上篇：课程与教材

第一章新加坡华文教育与华文课程发展历程概览11

前言11

1. 殖民地时期的语文教育13

2. 殖民地末期的语文教育15

3. 建国初期的语文教育16

4. 独立后的语文教育17

5. 21世纪初的语文教育27

6. 余论35

第二章从中央课程到校本课程??建构“新加坡型”的华文课程37

前言37

1. 新加坡中学华文课程规划的基本考量37

2. 新加坡华文课程建构的两大原则42

3. 新加坡中学华文课程的建议规划框架48

4. 结语55

第三章采用克拉斯霍尔（D.R.Krathwohl）的二维度认知框架检视新加坡

《中学华文文学课程标准》的教学目标与教学内容58

前言58

1. 理论阐述60

2. 《中学华文文学课程标准》的教学目标与教学内容65

3. 思考与讨论70

4. 结语76


第四章从起点出发：通过华文课程提高学生文化适应度82

前言82

1. 新加坡初中毕业生华族历史文化知识调查83

2. 对文化情感淡薄的可能后果90

3. 通过华文课程提高文化适应度92

5. 余论96

第五章建立公平而科学的华文课程体系??新加坡华文课程改革
刍议98

1. 当前华文课程标准存在的问题98

2. 改进华文课程体系的前提99

3. 关于改进华文课程体系的思考102

4. 促进学生华文能力发展的课程分流架构建议111

5. 结语122



下篇：内容与策略

第一章互动性教学策略在华文教学上的应用127

1. 适当的多向互动：综合教学法的重要策略127

2. 互动性教学策略的介绍与举隅129

3. 评论与结语153

第二章“多层面学习”理论架构与核心思维技能的整合关系158

前言158

1. “多层面学习”(Dimensions of Learning)理论框架159

２. “多层面学习”模式与核心思维技能的融合161

3. 小结169

第三章新加坡“少教多学”教育理念的目的、内容与实践??以华文阅
读教学为例170

前言170

1. “少教多学”教育理念的内涵171

2. 顺应“少教多学”教育理念的阅读教学173

3. “少教多学”的阅读教学实践建议176

4. 余论184

第四章从引导中生成??儿童文学的主体性阅读教学186

1. 儿童文学的教学价值186

2. 主体性学习概说189

3. 主体性学习的特点190

4. 儿童文学主体性阅读教学模式191

5. 思维性阅读活动展现主体性学习特点199

6. 结语200