高职院校职业生涯辅导课程开发研究 本书主要依照观念设计-模式构建-目标定位-内容编制-实施与评价方略选择的思路，采用了比较研究、问卷调查、作品分析、专家咨询、座谈研讨等多种方法，对国内外相关课程开发的基本理念与举措进行了总结与梳理，并从教育哲学、教育社会学、教育心理学等学科视角对职业生涯辅导课程功能定位、课程属性界定、课程学习特征以及课程开发的参与主体与选用模式、课程开发实践应处理的相关问题进行了深入系统的研究。

系列名：通大教育文库
作者：邓宏宝	编辑：王抗战	ISBN：978-7-305-14578-0
出版时间：201512	字数：260	定价：32.00
开本：32开	页数：348	装订：平装
版次：1	CIP分类号：G717.38

邓宏宝，南通大学教育科学学院党总支书记、教育学教授、博士、硕士生导师、南通大学职业技术教育研究所所长。主要致力于职业技术教育、人力资源管理、职业生涯规划等研究，在核心刊物发表学术论文70余篇。

本书主要依照观念设计-模式构建-目标定位-内容编制-实施与评价方略选择的思路，采用了比较研究、问卷调查、作品分析、专家咨询、座谈研讨等多种方法，对国内外相关课程开发的基本理念与举措进行了总结与梳理，并从教育哲学、教育社会学、教育心理学等学科视角对职业生涯辅导课程功能定位、课程属性界定、课程学习特征以及课程开发的参与主体与选用模式、课程开发实践应处理的相关问题进行了深入系统的研究。

绪论1

一、 问题的缘起1

（一） 全社会需要推进职业生涯辅导工作1

（二） 高职院校需要提高职业生涯辅导课程实施
质量3

（三） 职业生涯辅导理论需要加强本土化建设4

二、 已有的相关研究6

（一） 国外相关研究6

（二） 国内相关研究10

三、 研究的思路与方法17

（一） 研究思路17

（二） 研究方法17

四、 本研究主要概念的说明20

第一章我国高职院校职业生涯辅导课程历史嬗变与
开发现状27

一、 职业生涯辅导课程的历史嬗变27

（一） 大陆地区课程27

（二） 港台地区课程36

二、 职业生涯辅导课程开发与实施状况39

（一） 课程开发与实施外部环境日益改善39

（二） 课程资源得以逐步开发与积累40

（三） 课程实施得以广泛推进40

（四） 课程质量得到初步认可42

三、 当前职业生涯辅导课程亟待开发42

（一） 课程推进的外部环境仍需改进42

（二） 课程资源建设仍需加强43

（三） 课程实施方式仍需完善45

（四） 课程评价方案仍需探讨46

（五） 课程实施成效仍需提高47

（六） 课程支撑条件仍需建设48


第二章国外高职院校职业生涯辅导课程开发理念及启示
50

一、 国外高职院校职业生涯辅导课程的发展轨迹50

（一） 课程初创阶段50

（二） 课程推广阶段51

（三） 课程规范阶段53

二、 国外高职院校职业生涯辅导课程开发的理念与举措
55

（一） 确立促进学生生涯发展的课程目标55

（二） 采用需求驱动课程开发模式57

（三） 面向全程、 全员开发课程内容60

（四） 选择多样化的课程实施策略62

（五） 组建立体的课程师资队伍66

（六） 强调以定性为主的课程效果评价68

三、 国外高职院校职业生涯辅导课程开发的主要启示
70

（一） 高度重视课程开发工作70

（二） 以学生发展为课程根本指向71

（三） 吸收多方主体参与课程开发72

（四） 鼓励全员参与课程实施72

（五） 客观评价课程实施效果73


第三章高职院校职业生涯辅导课程功能定位74

一、 课程功能观回顾75

（一） 实用主义75

（二） 要素主义78

（三） 结构主义81

（四） 后现代主义83

二、 影响职业生涯辅导课程功能定位因素分析87

（一） 课程结构88

（二） 课程需求90

（三） 课程实施条件93

三、 职业生涯辅导课程功能定位94

四、 职业生涯辅导课程功能实现条件102

（一） 保持学校教育系统的开放性102

（二） 确定恰当的课程目标与内容103

（三） 努力改进课程实施条件104

（四） 主动预防课程开发的负面功能105


第四章高职院校职业生涯辅导课程属性界定107

一、 职业生涯辅导课程“知识化”的困境107

（一） 重生涯认知，轻情感培育108

（二） 重灌输说教，轻主体自觉108

（三） 重课堂“专修”，轻课外联动110

二、 知识观及其影响下的课程观的转型111

（一） 知识外延的拓展111

（二） 知识性质的转变114

（三） 知识观发展与课程观的转变117

三、 从学科课程到经验课程：职业教育课程的基本取向
119

（一） 职业教育中学科课程的理论假设及其不足
119

（二） 现代职业教育呼唤经验课程125

四、 职业生涯辅导课程属性界定130

（一） 预设性（课程目标属性） 133

（二） 综合性（课程内容属性） 134

（三） 体验性（课程实施属性） 134


第五章高职院校职业生涯辅导课程学习分析136

一、 学习者特征研究136

（一） 心理发展阶段特征136

（二） 职业生涯阶段特征138

二、 学习过程研究139

（一） 建构主义学习理论139

（二） 人本主义学习理论140

（三） 体验学习理论141

（四） 掌握学习理论141

三、 学习状况研究143

（一） 学习动机143

（二） 学习策略与方法144

（三） 学习倦怠145

四、 职业生涯辅导课程学习特点146

（一） 相关学习准备不足146

（二） 学习需求相对强烈147

（三） 学习方法实践见长147


第六章高职院校职业生涯辅导课程开发主体与开发模式
选择149

一、 三种代表性课程开发模式149

（一） 目标模式149

（二） 过程模式151

（三） 情境模式151

二、 职业生涯辅导课程开发主体研究153

（一） 多主体参与：课程“合法性”的保障153

（二） 多主体参与的基本策略155

三、 职业生涯辅导课程开发模式研究162

（一） 课程开发模式选择的依据162

（二） 基于角色分析的课程开发原理163

（三） 基于角色分析的课程开发流程165


第七章高职院校职业生涯辅导课程开发实践问题探讨
169

一、 职业生涯辅导课程目标定位问题169

（一） 课程目标应作何取向？170

（二） 课程目标确立的依据何在？172

（三） 如何处理三因素的关系？173

（四） 课程目标的多向度如何体现？177

二、 职业生涯辅导课程内容安排问题179

（一） 课程内容如何选择？179

（二） 课程内容如何组织？182

（三） 课程文本如何编制？183

三、 职业生涯辅导课程实施策略问题184

（一） 课程实施应坚持怎样的追求？184

（二） 课程实施可以借助哪些基本途径？187

（三） 课程实施需要哪些条件保障？189

四、 职业生涯辅导课程效果评价问题190

（一） 课程实施效果评价应坚持怎样的理念？191

（二） 何为课程实施效果的合理评价标准？193

（三） 课程情感目标如何得以评价？195

附件197

附件一：高职院校职业生涯辅导课程开设现状调查问卷
197

附件二：高职院校学生职业生涯辅导课程需求调查问卷
201

附件三：高职院校职业生涯辅导类教科书内容分解表204

附件四：高职院校职业生涯辅导类网站、 网页建设情况一
览表215

附件五：高职院校学生职业生涯规划课件作品目录222

附件六：现有调查研究中职业生涯辅导类课程满意度情况
一览表224

附件七：专家咨询问卷235

附录236

附录一：国外职业指导的两难与中国的抉择236

附录二：谈英国高等教育职业指导的问题与思考248

附录三：韩国高校职业指导的产生、发展及其启示261

附录四：大学生职业生涯规划现状调查及对策研究271

附录五：法国大学生职业指导的回顾与展望281

附录六：新时期高校职业指导人员专业标准研究292

附录七：国外职业生涯教育效果评价研究之启示305

参考文献321

后记335